现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。

这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。

乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——

那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。

这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。

“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”

苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。

这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。

是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。

毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。

中间基本上也没见她在思考或者是构思什么故事。

乔语绯想当然的只以为这是苏禾随口一说的了。

毕竟，在她们的舞蹈课上，这种教学方式是讲过的，一两个动作相关联的场景形容其实挺简单的。

看着动作随口就能说了。

乔语绯自然也就往这方面想了。

不过很快她就又被打脸了。

苏禾这边问完之后，就有小朋友陆陆续续的举手了，磕磕绊绊的也用自己的话把那些场景说了一遍。

苏禾看到听完他们形容的以后，已经相当惊喜了，这些片段还真是她临时想起来的。

就算是她不串着歌词想的话，都会忘记的，这群孩子虽然说的有些乱，但是从她们的回答里可以看得出来他们是记住了的。

另外她是直接构思了一个故事，然后直接把故事和舞蹈动作分解成了好几个片段。

每段动作都会对应一个场景，如果按照顺序全部连接在一起的话，就会形成一个完整的故事。

这种方式也是她突发奇想想到的，本来是只是抱着试试的心态，但没想到一开始就进展的很顺利了。

“哇！你们都好棒，都记下了呢！那你们有没有发现，我们如果把这些小片段连在一起的话，会变成什么样？”

苏禾得到满意的答案之后，也就开始放心大胆的继续进行她的教学了。

不过，这个问题似乎有点难住他们了，说了很多似是而非的问题，苏禾又开始引导她们回答了。

“你们好好想想，我们平时上课的时候，有什么东西在学了之后，会这样一段一段的放出去。

而且我们刚刚形容的那些小片段，你们有没有觉得形容的场景在哪里很常见呢？”

苏禾说着说着，就有一位高个子的小男生举手了，然后还没等苏禾叫他回答，他就已经兴奋的说道：“故事！老师会这样讲故事！”

这小男生说完之后，就出现了一堆的小马后炮，一个个的也开始说是故事了。

听到正确答案之后，苏禾就轻松多了，“对了，就是故事！

其实啊！老师刚刚讲的就是一个有趣的小故事，不过老师把它们全部打乱了，待会儿呢，我们再来听一遍完整的故事。

老师想要小朋友们用我们的动作来把整个故事完整的表现出来，所以一会儿每个小朋友都要非常的集中注意力了。

你们要把动作全都记清楚，然后，在我说完之后整个故事以后，用自己的动作给我讲这个故事好不好？”

其实这种就是片段和舞蹈动作之间相互辅助。

通过苏禾说的简单的故事片段，记下所有的动